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健康原創短篇

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兩張不同的合奏報名表

相關閱讀:健身教練

延伸關鍵詞:外送到府

關鍵詞僅供相關閱讀導覽,與任何同名漫畫無關。

閱讀故事正本 · 友誼主題故事

被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳,今年卻想要不同的演出。

故事起點

音樂教室要辦年末發表,好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏,報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏,聽見她的想法時只說,那我是不是白練了。那天她們各自收琴,回家的路隔著半條街。

事情的轉折

導師把兩張空白表放在桌上,請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時,能不能把一首曲子走完;秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺,並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字,才發現先前只是沿用習慣,沒有問今年想怎樣演出。

接著的行動

她們保留各自練習時段,秀琳向另一位同學提出合奏邀請,先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可,曲目重新挑選,不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練,宛青彈錯了入口,秀琳坐在台下沒有接著彈,只等她自己再開始。

故事結尾

演出當晚,秀琳的合奏先結束,宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲,沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家,秀琳留了一張合照。她們仍是朋友,也終於能分別說,這一段是我想完成的。

一個做法如何影響彼此

使用「健身教練」作相關閱讀索引時,可以討論不同選擇各需要哪些先具備的條件;使討論不必靠猜測填滿所有空白。 親子可從「意見不同時仍能延續的對話」互相提問,可以把擔心的部分與希望的部分並列;替下一位分享者保留說出理由的時間。 日常對話不妨觸及「朋友之間未必相同的步調」,提出不同意見以前不妨重述對方的理由;讓每個人的發現都能被仔細聽見。 關於「朋友表達難處所需的安心感」可以一起討論,不用立刻達成一致也能先聽清分歧在哪裡;為閱讀留下可以逐項回應的記錄。 接著聊聊「分享喜好時保留不同意見」的不同面向,先看眼前有哪些資源再討論下一步行動;也幫助共讀者看清彼此關心的差異。

從共同看到的地方出發

關於「聽見她的想法時只說」這段內容,可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題;把值得再想的地方交給下一次共讀。 試從「好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔」重新入手,可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔;為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 注意「最後兩人一起彈那首短曲」所在的次序,把感到困惑的地方寫成具體而可以回答的問題;把自己知道多少與想知道多少說清楚。 關於「報名表卻被秀琳填了兩人的名字」這段內容,試從行動需要付出的時間理解選擇的難處;使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 不急著替「秀琳留了一張合照」下結論,不妨比較人物說出口的話與已經做出的行動;使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 循著「好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔」檢查理解,把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待;使不同速度的思考都能跟上討論。

照顧每位共讀者的步調

畫線標記以前先說明自己想確認什麼,可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設;也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 結束討論前用一句話整理本次新發現,重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由;讓再讀一遍有明確而溫和的目的。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察,先看看哪些理解來自文字哪些來自自己的期待;也讓討論容得下適度的猶豫與修正。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察,重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由;使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。

延伸閱讀

  • 約好卻沒去的展覽:閱讀此篇可帶著關於「是不是不想再一起出門」的小問題,沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠;讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。
  • 週末修車隊:另讀此篇時可以先圈起「不能照搬所有車型」,可以把事情的先後順序和判斷的先後分開;也替不一樣的閱讀感受留下位置。
  • 沒有送出的語音:試讀這篇時請留意「卻也指出一處說明不清」的敘述位置,試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節;讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。